最后一讲是教室中的观察和记录，以及每个孩子的成长档案。几年前从一位与AMI过往甚密的大叔那儿听来，有经验的主教老师在教室里只要背着手走来走去，基本无事可干，那情景真让我憧憬不已。可是这最后一讲彻底粉碎了我的憧憬－－主教老师怎么可能无所事事？基本上蒙特梭利主教老师每天的工作就像是科学家一样：做示范、记录、观察、记录、做示范、记录……每周都有计划、都要和助教会晤、每星期都有回顾、每个月都有评估，还要加上和家长的琐碎接触，我将来N年的日子都会是这样日复一日的劳碌。

        好吧，这就是我的选择，我的命运，只要那些孩子真的能够开出艳丽芬芳的花朵来。

    周四导师在课上说：如果你不是按照AMI的方式在进行蒙特梭利课程、如果你的班级没有按照正确的方式运行三年以上，那么我们根本就不是在进行蒙特梭利的教育，我们也根本不知道孩子将会带给我们多大的惊喜。

    突然之间我好像明白了为什么自己会执着于蒙特梭利教育，为什么虽然困难重重，它对我来说依然充满吸引力，是因为我期待教育的理想变成现实，想要看见夜空中璀璨的烟花，我想要亲历奇迹！

     第二阶段的培训又开始了，昨天踏进新的教室、看到久违了的老师和同学，心里的开心就像是花一样地开出来。

     新的培训中心坐落在黄龙商圈的甲级商务楼里，亏得浙江省政府的大力支持，AMI才能在这个房价3.5万的地方一下子拥有350平的空间。培训中心有一间听课室、两间练习室、两个标准CASA班（3-6岁）、一个IC班（0-3岁），办公室若干。坐在听课室里，身后就是落地玻璃，可以清晰地看见街头来往的行人和车辆，而CASA和IC的班级收费据说在RMB6000以上。

    一年过去，最直观的感受就是不像去年那样心情急切了。去年此时几乎是带着几分雀跃的心情在等待老师的培训，一年的实践以后，已经有了许多的收获、心里也淡定不少。

    今天是培训的第二天，因为对教具的熟悉，课程的进行对我来说比去年还要更加简单。只是周五刚从一线上撤下来，周末消耗在整理作业、行装、两地奔波上，今天下课回到旅馆以后拉上窗帘倒头就睡，积累了好几个月的疲劳一直到现在才得以释放。

    今年8月底培训结束以后所做的事情只是锦上添花，希望不要再像去年那么辛苦。明显感到这一年身体差了很多很多。

   下面转发另一位妈妈发的，上海实验小学的考试形式：

一,：网筛

家长在网上填写报名表，就是家庭基本信息和孩子的自我介绍。

网筛的标准不详，网筛要筛掉一半的孩子。

二，第一次校园活动：是让孩子们做题目。

首先看大屏幕然后回答8道题，是考记忆力的；然后做35道图形体类似于找规律，据说是智商测试题。所有考卷没有文字，所以孩子认不认字没有关系，答题方法和要求大屏幕上有解说的，但要认真听只讲一遍。

第一轮面试过关后，家长要在网上添了一份调查表，调查表分为三部分1, 家庭基本信息；2,教育理念，3，孩子行为习惯。其中有78个问题来了解孩子各方面习惯特性的。 据说实验学校对于家长的教育理念也是有选择的。

三，第二次校园活动：考察的项目比较多（估计考察孩子的动手能力，身体协调性，模仿能力，行为规范，专注力和理解力，想象力和创造力，......）

不过所有测试项目都是考察孩子的自身素质和语数外等早教没什么关系，所以说实验学校的选拔还是很适合我们幼儿园的孩子，但是因为在浦东可能没人太去关注，我也是偶然机会在网上闲逛发现的。

活动项目大概如下：

1，户外活动，滑滑梯，跷跷板，飞盘。

2，一笔画，考察思维方向，开放性？是否有绘画基础不是重点

有矩形，三角形和圆形，每个图形各三个，在每个图形上加一笔变成实物。
一共九个图形，YH添了一笔变成了房子，帽子和小孩的头发；苍蝇拍，灯泡，气球；菜刀，风筝，不许开车进去的标志。

YH画得很快，看还有时间老师给她单独加了题目，画1）早上来的时候在路上你印象最深的东西：YH画的是沪闵路和虹梅路交叉的高架桥。每次经过这里的时候她都莫名地兴奋；

       2）早上来的时候的交通工具：YH画的是汽车；

3）观察一下前面的老师并画下来： YH说她看见老师披了披肩穿了运动鞋，但时间不够了只画了头部，交的时候老师评价说这个头太卡通了。

3.类似于谈话

问YH的是：你最喜欢的东西；你认为爸爸妈妈最好的事情和最不好的事情；你在家里帮爸爸妈妈做家务吗？做什么（最多说三样）

我估计一方面考察孩子语言表达能力，一方面也了解一下家长信息，亲子关系之类的。
4.游戏棒游戏，考察集体游戏中小朋友的表现，精细动作？合作？领导力？

老师告知游戏规则：一个孩子手抓一把游戏棒撒下去，然后一根一根拿出来，拿的过程中不得碰到其他游戏棒。如果碰到了就下一个小朋友接着拿
关键的问题：孩子5个人一组，谁先玩谁下一个玩；如果取得数量相同，如何定胜负；一轮玩好，下一轮玩的排队顺序.......关于这些问题老师都没有说。
我们认为，这个游戏主要的考查点是：
哪些孩子主意多，具有组织能力，哪些孩子会配合游戏；在孩子们意见不统一时，处理问题的方式是怎样的；孩子们对于输赢的结果是如何对待的........

老虎跳游戏： .男孩子带上狮子面具和尾巴，女孩子带上老虎面具和尾巴四脚着地膝盖不能弯曲绕教室绕教室走一圈

自由活动的时候，走了迷宫

5, 最有趣的是有据说有这样一个环节，老师隐约透露出要给小朋友们放电影，但等了半天什么也没放，估计考察的是在小朋友无所适从的时候的表现，不知是守纪律好，还是活泼些好。

关于小朋友一起做游戏、等候等活动的设计，很可能就是一方面考察孩子的在特定情况下的表现，另一方面同时考察家长对孩子的描述是否准确。据说他们对家长的诚实度很在意并不在意孩子的某些缺点，只要某些特质是他们想要的就够了。

6,听故事，回答问题：

老师讲故事的同时屏幕上有干扰信息，一旦小朋友关注的是大屏幕，一定要漏掉故事信息。故事略微有点长，听完故事要问十个问题，考记忆力，专注力和逻辑能力。

    一个学期又将结束，整个的班级状态比开学又上了两三个台阶，良好的工作状态一直能保持到10：30左右，而且稳定到一个月大概只有一两天低落的程度。

    已经开始享受之前的劳动成果，而且现在还不是最好的，我已经可以想象明年这个时候清闲到翘着脚晒太阳的程度：）

    电影的前半段，我想，看电影的人里一定会有很多感叹于伊桑内心的挫折：所有的字母都在跳舞，听不懂“把课本翻到第几页第几行”这样简单的指令，要把不及格的试卷带回家让妈妈签字，结果却不留意地让它成为了两条小狗的玩具被撕得粉碎，为了逃避老师的咆哮和责罚而逃课……这些也让我感到辛酸，但老师的角色更多的让我感到无奈。伊桑的角色扮演得如此之好，以至于在伊桑的身上我看到了那么多我熟悉的情景：奇怪的跑步姿势、面对需要完成的任务漫无边际地神游、需要不断催促催促用上比别人多上一两倍甚至更多的时间才能完成例如穿衣这样简单的事情……还有无法控制的对集体纪律的破坏！这些情景多么熟悉啊，伊桑的老师和爸爸觉的，这是伊桑的态度或者智力问题，除此以外还能是什么原因呢？和这些老师不一样，我知道这是孩子自身能力的问题，混乱的行为是因为他们无法有序地安排自己的行动，可是，即便有这样的理解，作为老师的我依然会感到无奈：因为找不到有效的方式来治疗和改变孩子的行为，老师和孩子都只能继续痛苦着，继续煎熬着。

    理解是多么困难。

    班里有个孩子，和伊桑一样，总是带来麻烦。从早上校车停在楼下开始，老师就要开始注意他：5分钟过去了，他是不是进了教室，还是又在躲在楼梯角地下、或者在各个楼层之间闲逛，忘了上楼？看到他进了教室，立刻要有个老师站到他身边，不断催促他换鞋、挂书包，如果不是这样，他会一直呆在衣帽间里面半个小时也不出来，而且还会在里面跳啊、叫啊，带着其它比他小的孩子一起吵闹，根本不管工作间里其它的孩子已经开始安静有序的工作。教室里，要找到一份能够然他安心专注的工作是多么困难，只要老师一离开他的身边，他就和伊桑一样开始神游，面前的工作摊得乱七八糟，再过一会儿他就钻到桌子底下去了，或者把身后柜子上的教具进行一个转腾大挪移。到了集体游戏时间，大家都在安静游戏的时候，他在边上跳来跳去、尖声叫嚷、下午户外活动结束以后，还不停地在操场上奔跑、或者躲到滑滑梯上的阁楼里面、躲在里面不肯出来……

    要理解这样的孩子、给他贴切的教育有多难？

    早上衣帽间里，为什么每天他都会跳来跳去？因为他的外套袖子太紧了，即便甩动手臂还是没有办法让袖子滑落下来，只好剧烈地晃动整个身体，蹦嗒自己的身体，好让袖子落下来。原来是这样！那就给个示范吧，示范老师是怎么样把两只袖子都脱下来的，示范的时候一定要特别注意他的眼睛是不是在看你的手，因为你一疏忽，他的眼睛又溜到别的地方去了。除此以外还要注意在第二天早上，在他开始脱衣服之前，一定要提醒他一下，你昨天做过示范了，他已经学会了，希望他今天用同样的方法来做这件事，如果少说了这句话，80％以上的可能他还是会用蹦嗒的方式来解决问题。

    中午大家做集体游戏的时候，有一个孩子的百格板没有归位好，还有二三十个散放在工作毯上。他看见了，走过去，把整理好的那七八十个“哐”的一下又倒翻在工作毯上，然后站起来，看着那堆乱七八糟的正方形小木片，提起脚来踢了上去！第二天的中午，他又站在那份工作面前，二三十个木板堆放在订正板上，只有1、2、3和98、99放在自己应该在的位置上。于是我知道他很想做这份工作，他一脚踢在这些小木片上也许是因为它们数量太多了，他根本没有办法去有序地整理它们！第三天的早上，我特地把这份工作拿到他的面前，教他怎么样一小格一小格地把这些小木板拿出来，一次10个地将它们在工作板上排序。这天上午他做的好极了，用了一个小时的时间，完成了全部的100个木板。可是第四天早上，他“嘭”地一声把木盒放到工作毯上，三四十个木片掉了出来，接下来又是无边无际的神游。第五天的早上，我示范给他看怎么样轻轻地放东西，结果只完成了1-20的排序，接下去又是神游！

    要理解这样的孩子、给他贴切的教育有多难！

    这样的孩子天生缺乏主动性，一点的小挫折就能打消他的耐心，一次求助没有得到满足就会打消下一次求助的主动性，他们需要太多的个体关注，不要说伊桑的教室里有60个孩子，就算是在只有20个孩子、个体化教学为特色的蒙特梭利教室里，你也依然无法无时无刻地去给他关注。而且即便关注了，你也依然无法敏锐地感知到底要给他什么，才能真正地帮助到他，因为这完全不在你的知识范畴以内，也不在你的经验范畴以内。

    每个孩子都是特别的。当绘画比赛时，伊桑的画和尼库巴老师的画展现在我眼前的时候，我还是流泪了，为伊桑画中的宁静绚烂感动，为尼库巴老师心中伊桑的灿烂容颜感动。当原本枯萎的花朵展现出内心的美丽，绽放出生命的光彩时，当信任和付出终于获得丰收时，我们都感受到了同样的喜悦，我想每一个老师都愿意看到这样的情景，就像伊桑的校长和其它老师一样。

    只是太多的时候我们都成不了尼库巴，不是我们不愿意，而是因为现实中孩子的状态要比电影更复杂，是因为即便我们关心，我们也不知道该怎么做！

        除了5个铁定不午睡的大孩子，这周又多了一个虽然比较小，但在床上就算躺上2个小时还是睡不着的孩子。还有一个刚入园的2岁半的对午睡心存恐惧的孩子。7个！再加上近期打算让一个入睡比较晚的孩子晚半个小时上床，这样就等于有7个半小孩了。

       为了这7个小孩不会变得很混乱，午睡时间至少有两个老师要蹲在教室里，一个卧室、一个工作室。就像今天，1：30之后三个老师全在。哪怕是语言教具，也是用最快的速度到办公室打印了，然后带到教室里来做，这样至少能够确保最基本的纪律。体力尚可的情况下，我还可以教一些工作，或者给一些孩子比较上时间的辅导。

      关于不午睡的孩子要做什么样的工作，Shannon的课还没有上到这里。现在这样已经是我们能够做到的最好极限了。   

    午睡依然是个大问题。因为没有很好的安排，所以一些很晚入睡的孩子也不得不很早就躺到床上去；因为没有很好的安排，现在不午睡的4个孩子（到3月份就变成5个了）都是在很自由活动的状态，时间长了总归会有问题。如果老师继续和孩子一起工作，对老师的体力又是很大挑战。

    下周也许该开个班务会议，好好讨论一下应该怎么办。

        终于可以在教完以后站在一边耐心观察，

        终于可以在教完以后有空隙来反思。

        对一个完美主义倾向严重的成人来说，我们最容易犯的错误就是用完美来要求孩子。哪怕是2.5岁的孩子，我们也希望他们在捧着装了很多水的水杯走路的时候不要把水洒出来，我们有冲动不断地叮嘱她们：走慢一点、再慢一点，用我们的要求去代替孩子本身的完美倾向和精准倾向。

      另一个容易犯的错误，是在面对孩子的时候，我们无法恰好的给予孩子适当的难度，因为我们缺少经验，也缺少观察力。对于那些智力上优秀、但比较胆小、对战胜挑战没有自信心的孩子，我们应该更加保守地给予难度和挑战。

            过去两年半里遇到的诸多问题，我当时都是明白的，只是因为种种原因，没有办法做到更好。例如三个老师之间的配合问题，多数时候是按照我个人的想法和意愿前行着，并没有和其它两位老师进行沟通。明白归明白，但是当我自己也并不确切知道该怎么走的时候，我又怎么可能和另外两位老师有很好的沟通呢？ 到后来虽然有了更好的培训，但要做的事情实在太多，头绪纷繁，不知从何入手，只能逮着哪儿是哪儿。现在原来的那团乱麻已经被劈砍开，接下来的事情总算可以一条一条地理顺、一件一件地去做，于是有精力、有可能去做每个星期的工作规划，去和配班老师一起坐下来讨论下周的工作，去把想法事先告知生活老师，商量之后再付诸行动。