侧耳倾听

        这是开学第一周的感受，其实从上个学期倒数第二周的最后一天开始，就能感觉到整个班级进入到一个更好的状态。不过上周孩子来的少，最多一天也只有12人，不知道全来齐了以后，是否还会有这种比较好的状态呢？

        新学期孩子人数等方面也有一些调整。原来班级小班年龄的孩子特别多，楼下的班级小班孩子又特别少（只有2个），根据学校安排，下周开始可能会有两个小班年龄的孩子转到楼下班级去，然后，会新转进4个左右的托班孩子，其中有两个上周已经转入到班级中。

    之所以会觉的much better，有以下几个方面的原因：

    1. 经过两周的寒假，个别孩子的状态有明显好转，呵呵，尤其是平时爷爷奶奶带的孩子，能够很明显地感觉到孩子的心更加安定了，也更加愿意挑战有难度的工作。

   2.新收的2个2.5岁的孩子受到其他孩子的欢迎，尤其是其中几个孩子，特别愿意去带领她们，愿意教她们新工作，在日常工作方面教她们。其中一个孩子在吃完午餐后，在新来的孩子身边等了好长的时间，就是因为我早上说过让他来教这个孩子怎么样漱口。

  3.中午有3、4个不睡午觉的孩子，这些孩子基本能够控制自己的音量，在教室里工作或者自发性的游戏。上周四中午我从办公室回到教室里，发现他们正自发地坐在阅读区，拿着书，轮流给别人讲故事，这个活动完全是他们自发的，没有任何一个老师的授意或者指导。

    新学期，开端不错，只是不知道能否将这种好的趋势延续下去。我现在最担心的是自己的体力，上学期觉得非常疲惫，颈椎和腰椎有不同程度的伤病，每天上下班要花将近3个小时在路上……这学期一定要悠着点工作，尽量不让自己陷入疲惫的状态里！

    赶在下午去做牵引前，再写一篇。

    很多家长认为，蒙特梭利教育就是减负，就是让孩子做他们想做的事情。其实不是这样的。蒙特梭利教育不是减负，而是不断地挑战和给予。在幼儿园环境中，我们设置各种不同的工作，这些工作在教室里具有相对稳定性，和阶进性。这样，老师一方面可以根据孩子的程度给予新的工作－新的挑战，肌肉力度上的、手眼协调上的、逻辑上的、记忆上的，同时也能保证孩子随时都能回到那些已经学会的工作当中，通过再次的操作，通向更进一步的完美和精准。可以说，孩子在蒙氏环境里每一次学习新工作都是对自我能力的挑战，每一次的重复操作是对自我的进一步完美。

   在家庭环境里也应该如此。很多家长都认为在家庭中不应该进行认字、数数这些“功利性”的教育。但这里混淆了一个概念：学习与填鸭。孩子都喜欢学习，在蒙氏幼儿园里面，我们教孩子四位数的加减乘除、我们让孩子跟我们一起学习书写和阅读，那么四五岁的孩子在家里为什么不可以进行数学和书写方面的学习呢？当然可以进行，我们可以用三段式让孩子练习记忆，可以引导孩子进行数数的游戏，只是可以更加随意，不必要做得像幼儿园那样系统，不必要将它当成任务来完成。这就像我们应该让两岁左右的孩子自己吃饭、让他们逐渐学习自己穿脱衣服一样，家庭生活中，我们也应当让孩子面对和年龄特征适当的挑战，并协助他们简历起面对挑战的信心。

    前天和我21个月大的侄子一起吃饭的时候（只要不给予很多零食，他已经基本能够自己吃饭了），顺便完了一个语言游戏。他已经会说基本的人称，例如爸爸妈妈、爷爷奶奶，有时候能够一顺地把爷爷奶奶妈妈三个词一块儿说出来，于是我找了一个他没有说过的词“蜗牛”来实验一下他的反应。我先说“蜗”，特地把这个词拖得很长，他模仿我说了“我”，然后我说了“牛”，他也说了“牛”，但当我把这两个词连起来说的时候，他似乎发现了我的企图，立刻放弃了对我的模仿。后来我又分开来示范了“蜗”和“牛”，并把“蜗”的音缩短了，他也缩短了这个音（以此证明他是在模仿，而不仅仅是重复），只是在我希望他模仿“蜗牛”的时候又转过头去做他自己的事情了。后来我又和他一起做了“阿姨”这个词的模仿游戏，他能很好地模仿这个词。在这个过程中，他对自己能做到的事情和不能做到的事情有很清晰的了解，并对于去做能够做的事情表示出热情。他为什么不模仿“蜗牛”这个词呢？我猜是因为难度太高了！

      在刚满3岁的孩子身上也有类似的反应，有时我给予超过他们心理接受程度（区别于真正能力）的工作时，他们也会把头扭开。但这到底是他们真正能力所不能达到的任务，还是只是因为平时很少面对挑战，所以对自己的错误评估呢？很多时候都这只是孩子给自己的“我做不到”的心理预设而已。这种预设在很多孩子身上都存在，基本上那些“我不要工作”的孩子身上，都有这种预设。

    压力特别大的一个学期，也是感悟和收获特别大的一个学期，正式地写完了两份小结，一份班级的，一份个人的，还是不能涵盖全部，于是顺手随便写点，想到哪儿就写到哪儿。

    为了生存，每个个体都有学习的倾向；为了更好的生存，于是我们天生倾向完美和精准。蒙特梭利环境中我们看到孩子自发的学习就是因为在蒙氏环境中，孩子学习、完美和精准的倾向得到最大的激发。在若干的环境要素中，孩子之间的互相影响是相当重要的，尤其是大年龄儿童对小年龄儿童的影响。在我现在带的这个班级当中，虽然仍有许多不尽人意之处，但有一点还是不错的，这就是学习的热情，在中班年龄孩子的影响下，几乎所有的孩子都愿意学习新的工作。

     很多家长担心蒙氏环境里孩子的幼小衔接有问题，其中一项就是识字。上学期末关于这一点的实践让我觉得很欣慰，因为当我尝试用自制的“砂纸数字板”教孩子写字的时候，获得了比较好的收效。 首先是四岁半以上的孩子能够很好地用粉笔将用手指描摹过的字体形状呈现在黑板上，而且对书写时候的细节，例如笔画的长短、起始点在黑板的哪个方向、拐弯时的幅度、笔画与笔画之间的关系也有了比较好的掌控。接着是，从三岁起就在本班学习的孩子，不仅在使用“三段式”记忆方面体现出非常好的记忆力，而且在跟随老师的示范进行描摹、在描摹的基础上记忆笔顺、在复习过程中回忆笔顺、并在书写时将笔顺正确地呈现出来方面都呈现出超出预期的记忆和仿效能力。更重要的是，对于使用这种方式学习写字，孩子并不感觉压力，第二天入园以后，在做过一系列比较简单的工作后，这个孩子主动去拿了字卡和黑板来反复书写，并对自己能够不用描摹、直接就可以在黑板上书写感到满足和骄傲。这个孩子只是一个试点，在她身上取得的良好效果，使得用此种方法教授写字的方法可以进一步实验下去。

      另一项出乎意料的发现是，在两个四岁半到五岁的孩子身上，我看到了孩子之间互相教授的可能（虽然蒙特梭利的书中谈到过这种现象，但这还是我第一次有机会带领这个年龄段的孩子学习）。学期初，因为孩子之间互相干扰非常厉害，不得不命令孩子只能一个人做工作，尤其是一些互相干扰、依存现象很厉害的孩子，被我强行拆开，因此在早上的工作时间里，我也看不到孩子互相教授的现象。后来中午有些四岁半以上的孩子不用午睡，我又没有时间去看管他们，对他们唯一的要求是不能打扰里面的孩子午睡，于是这些孩子都处在自由活动的状态里。偶然几次我回到教室里的时候，却发现了两三个孩子正在围绕已学过的语言分类卡在互相教授，虽然不像老师的教授那样有条有理，其中游戏的成分也大大加强，但总体来说还挺像样子的，互动过程中的确有智性学习的状态存在。下学期在这方面也可多做考虑。

    另外在阅读方面也让我感到喜悦。曾经有一段时间，因为若干原因，班级孩子阅读都处在很混乱的状态里－－不管书上是什么内容，孩子拿到书就假装抓着书里的东西往嘴巴里塞，因为有一个大孩子是这么做的，就不停有其它孩子跟着模仿。而上学期我所观察到的是：很多孩子看书的时候，都会自己给自己讲故事，故事的内容和书本非常契合。就是班级当中最小年龄的孩子（9月份刚满3岁），也会耐心地翻书、指着书上的图片说：“它在浴缸里洗澡”，“它睡到床上去了。”大一点年龄的孩子甚至开始按照书上的字，逐字逐字地进行阅读。（这不就是看图说话的能力吗？）

本学期仍然是充满实践性和探索性的一个学期，只是和以前的若干个学期相比，更加有据可依、更加有理可循。

    一、工作的重设、改良与儿童学习心性的良性变化因为班级本身的特殊性、以及主教老师接受AMI培训这一特殊性，本学期本班的重点工作与学校重点工作有很大不同，当整个幼儿园工作的重心落在教室言行规范和三位老师的“三位一体”上的时候，本班的工作重点则放在了工作改良、并由此转变整个班级的学习状态和儿童行为变化上。（这点要感谢园长的支持，才能让本班的实验性继续下去。）

    （一） 本学期的工作改良主要体现在四个方面：日常生活区的工作重设、感官区感官内容的增设、数学区教学方法更加科学化、语言区工作的探索。

    本班原本日常生活区的工作几乎都是安静的小肌肉工作，缺少例如洗桌子、插花这样的大肌肉工作。本学期增设了洗桌子、插花、擦金属器皿、给桌子打蜡、扫地、切黄瓜这样的大肌肉工作，这些工作对最初的班级稳定起到了非常重要的作用。例如孩子A、孩子B这样注意力不容易集中、喜欢自由跑动的孩子，这些大肌肉工作在规范了这类孩子的动作、让他们有意地对自己的身体进行控制的同时，也让他们沉静到专注的状态中，使其心智更加沉稳。

    感官区内容增设主要是嗅觉瓶、味觉瓶的设置。听觉筒配对是很多孩子都喜欢的工作，而且因为声音大小是孩子比较容易区分的感官，即便是对三岁多的孩子，也很有吸引力。但是仅有听觉筒，在感官配对上显得非常薄弱，有独木难成林的感觉，而温觉板、重量板、触觉板这些感官工作在难度上又是三岁孩子无法感受到的。而嗅觉瓶和味觉瓶则和听觉筒一样，是孩子很容易区分、配对的感官工作，这两者的增设让孩子对同样的感官配对工作的兴趣明显增加，孩子在同样模式不同感官的工作操作中即感受到了成功的愉悦，又感受到了不同感官发展的乐趣。

     数学区教学因为操作方面更加细化，孩子的接受度和兴趣要比原来好了很多。越来越多的孩子对数学感到兴趣，即便是年龄最小的孩子、对于数的体验还没有那么多的孩子，也从老师的示范当中感受到了数学的魅力，在旁边目不转睛地看老师教工作。而在三人游戏之后再进行单个孩子独自操作加法的教学方法，在孩子对加法的理解方面的确起到了很大的帮助作用，使得独自一人操作时候所面临的难度大大降低。语言区的尝试。

    语言区是本次培训尚未触及的一个区，但是随着班级状态日渐稳定，孩子的需求也日渐清晰起来，对于四岁以上的孩子来说，精细的语言、书面阅读的需要、甚至书写的愿望也越来越显著。本学期常识性的增设了反应中国文化的象形字配对工作、以及儿童诗阅读的工作，期待诗歌阅读的过程中孩子对语言韵律的敏感被满足、同时满足四岁以上孩子识字的愿望、也为最终书籍的阅读做准备。

    (二) 工作改良对班级整体影响随着工作的改良，班级状态也逐渐从混乱走向平静。9月初，班级里所有的孩子都在奔跑，大多数孩子的关注点都在“人”而不是在自我发展上，因此工作时间孩子之间的互相干预情况特别明显。同时，班级当中年龄比较小、能量比较弱、和状态不太稳定的孩子则表现出情绪上的不安和行为上的混乱。新来孩子的入园适应时间显得特别长，焦虑、害怕、不愿意上学的现象很明显。

    随着工作的不断改良、不断以科学的方式教授这些工作，整体班级状况也在不断好转。9月底只能感觉到个别孩子在接受工作示范时候状态明显与月初不同；到了10月，逐渐转化为群体的力量，一个星期的工作当中大概有2天整个班级会处在相对平稳的状态；11月的时候平均一个星期中有一天的时间整个班级会呈现出特别良好的状态；到了12月下旬，一个星期里比较好和比较不好的工作状态比率几乎占到1：1，即便是比较乱的时候，孩子们也都是在比较轻声的说话，而不像开学初时候大多数对自己的身体、声音都处于无控制的状态。

    （三）个别孩子在学习心性和行为方面的变化     工作改良使个别孩子进入工作状态、然后带动整体氛围改变，最后又导致了个别孩子在学习习性和行为方面的变化。尤其以其中三个孩子最为明显。 

    孩子C：开学初对工作毫无兴趣，所有的关注点都是和另外两个孩子一起打闹、玩笑。9月教这个孩子工作的时候，会觉得特别的挫败和生气，因为其心智完全不在学习的状态上，学习工作的时候也老是要和老师说话，对观察和模仿老师的动作没有信心。12月，虽然教授工作时仍然会有插话的倾向，但其吸收性明显高于9月，在不断的个别工作的成功当中积累了自信，并对大孩子能做的工作产生非常强的向往。1月时甚至把大孩子做好的送给他的邮票游戏的作业纸带回家，睡觉时都放在枕头边上。

    孩子D：从开学初一直到学期中间，一直都说“我不要工作”，对学习没有明显兴趣。但从12月起就再没有说过类似的话，在做嗅觉瓶、味觉瓶的配对工作时明显感到乐趣。虽然还不能很自主地找到喜欢的工作，但在工作的专注度和独立性方面都有很大的变化。

    孩子E：开学初处于完全混乱的状态，看见别的孩子在工作，会冲上前去，把她手里的笔抽走，扔进垃圾桶，一阵贼笑。11月的时候前半段工作时间保持比较好状态，但10点以后则会进入到处找人，“我们去打XX”的状态中。12整月休息后，1月再来幼儿园其行为明显进入更加良好的控制当中，上述混乱行为在本周内没有再出现过。上述三个孩子的变化，我认为整体环境的变化起到了最大的作用，而环境、尤其是其他孩子这一环境因素的变化则是在不断的工作教授中得到调整、并最终进入良性循环的。

    二、工作中老师行为的变化

    1、          教师身体的移动方式。本学期随着工作教授的进行和工作大环境的变化，作为工作主要教授人的主教老师在身体移动方式方面有明显提升。在本班的教具说明会后、在全校性的教具演示之后，主教老师收到不同家长的反馈，都认为主教老师的动作非常标准、优雅。主教本人也感到自己在教室里的移动方式，尤其是脚的移动，越来越慢。缓慢的移动方式尤其是在一大早进入工作的时候会起到超乎想象的引导作用。

    2、          入园时即询问“你想做什么工作”。这源自于AMI的教授，但早上家长陆续送孩子入园使得这一行为变得根本不可能。为了使这一行为变得可能，12月，特在走廊上设置了一个隔断，家长送孩子到隔断外的时候就停止。这样做一方面让已经工作的孩子不受干扰，另一方面也使早上问好、用询问的方式引导孩子进入工作成为可能。

    3、          当孩子“掉链”时立即引导进入另一份工作。因为班级尚未进入到特别稳定状态、老师对孩子的包容、理解仍然很有欠缺，使得目前老师在引导时使用的语言比较生硬和直接，但这一处理方式在班级整体稳定性和个别孩子状态改变上起到了很大作用。虽然孩子们一开始比较难接受，在情绪上也反应出“你怎么又是这句话”，但在两周后就呈现出非常明显的正向影响。

    4、          与孩子共同吃饭。与孩子共同午餐可以解决下述两个问题：一、生活老师和主教老师在午餐方面的不同规则，因为三个老师和孩子一起吃饭变得统一。二、解决了孩子午餐时间漫无边际说话、玩笑的问题。老师带头轻声说话、不说不必要的话、吃不下了就倒掉，这样使得孩子午餐特别拖拉的现象得到明显改善。

    三、不足与“后遗症”

    1、生硬干涉的行为导致了一段时间孩子情绪上的难以承受因为开学初班级状况过于混乱，超过班级老师能够理性处理的程度，为了尽快进入到稳定状况，主班老师采用了非常直接、强硬的镇压方式处理，在镇压的同时使班级在短时间内形成一个方向单一的导向，使得多数孩子在导向中进入安心学习的状态。

    2、生硬干涉的行为至今仍然存在于每天的教学中虽然随着环境的改善，师生关系、孩子的学习心性都得到了修复性发展，但教师依然会以管理、指责的状态出现在教室中。这一方面是因为环境尚未进入更好的阶段，另一方面也与教师工作的强度、对孩子的理解、及自制力等因素有关。如何改变这一状况，我觉得不是制定行为规范就可以解决的，需要从多方面协调、共同努力。而这将是下学期重点需要解决的问题。

    3、儿童礼仪与优雅的教育

本班儿童在利益与优雅教育方面有诸多欠缺，这和班级历史、成人处理问题方式等都有相关。随着儿童年龄增长、学习心性的转变，本学期明显感觉到孩子在这一方面的可塑性，如何进行优雅与礼仪方面的教育、如何教会孩子更有耐心地处理人际问题，同样将是下学期需要攻克的难题。

    PS：上周有同事问我：幼儿园工作和你刚毕业时候的想象不一样吧？我回答她：很累、很繁琐……有很多职业比幼儿园老师轻松，收入也高很多，但是在这个烦躁、喧嚣的时代里，这也许是最不浮躁、最安心前行的职业了吧。  

        中午又坚持着教了三份工作，都是给不睡觉的孩子的，教到后来腰酸背痛，本来减法三人游戏要连着做三遍的，两遍之后只得作罢。转战办公室，平时n多人征战抢夺的3台电脑居然有一台空着，哈哈，如此不可思议的事情居然让我碰上了，不如拿来私用一下，更一篇博吧。

       希望就像岩石缝隙间的小草，除了挫折和负疚之外，这也是两个半月来比较深的感受。不管多么艰辛困难，工作的氛围还是渐渐浓厚，孩子的行为日渐规则，慢慢进入良性循环。

      这个月对教室环境又做了些改造。原来孩子之间互相干扰严重和教室空间太小很有关系。53个平方的工作间，理应只容纳10-13个孩子，预期的生员人数却达到23人，一张60cm×60cm的桌子不得不两个孩子共享，这种情况下孩子之间怎么可能不互相打扰呢？上周把方桌边的椅子减少到一张以后，53个平方里放了15、6个孩子，打扰还是有的、铺了工作毯有时孩子还是没办法从柜子上拿工作，但比原来总要好些。

     还有就是早上晚入园的孩子家长总是会引起教室里的骚乱。一些周末交流平凡的孩子、特别喜欢和其他孩子打招呼的妈妈，总能像磁铁一样把刚到教室还没有真正进入工作的孩子再度吸引到门口来，越来越响的声音又吸引了更多孩子的转头注目，或者直接从9米远的另一端直奔过来……就连正在教授的工作也不断被打断。上周末在家又仔细看了日版《3-6岁蒙特梭利环境》，发现那个幼儿园衣帽间也是在教室里的，但位置处于室内较深的地方，是家长完全够不到的地方，这样孩子入园时间虽然有差异，但显然并没有引起一波又一波的骚动。我盯着走廊看了又看，想起幼儿园里有好几个弃置不用的栅栏，放在走廊里做个隔断正合适。今天早上又打印了“家长止步、轻声告别”的大字贴在上面，结果这是若干时间以来第一个可以安安心心教工作、不被打扰的早上。心理真叫一个高兴、真叫一个激动啊，哈哈！

     至于53个平方收23个孩子的事情，我也准备好了向园长抗议。也许会搬到对面楼的三楼，把C3的教室和边上一件小工作室打通，原来的工作室用来做午睡房间，原来的卧室就可以和工作间用移动门连同，拓展成工作间的另一部分了。如果能解决这个大问题，整个班级的工作状况一定会好很多，带班也会省力很多！

    当然，还要抗议的还有我的薪水。现在的薪水实在很对不起我的辛苦付出！