侧耳倾听

        因为有了四个AMI在读的老师，这学期的家长讲座也变得系统起来。十一月中到十二月底，连着六个星期，六场讲座，全是关于蒙氏的，其中两场是观念性讲座，内含《独立与专注力》、《自由与规则》两个主题；还有四场关于教具和教学，分别是日常生活、感官和数学（一）、数学（二）。这当中两场数学讲座的主讲是我，这部分的任务今天全部完成了，还有《自由与规则》还未确定到底是由我还是另一个老师来讲。

       5点，一个小时的讲座按时结束，又被两三个家长围着问了一会儿问题，走出校门天已经全黑了，从学校到地铁站的公交车20分钟才有一辆，而且还要两头走路，打车又遇着高峰，前前后后地都看不到空车，索性一个人慢慢走路，半小时也就走到了。

       不知道是不是受演讲的激情影响，难得的心情有些雀跃。大概是因为上次的教具更加简单、容易说清楚，自己感觉上次的讲座要比这次更好。不过当三个家长志愿者跟我一起做完四位数除法的时候，其它家长还是给予了热烈的掌声，我想大家对蒙氏教育比讲座前有了更多的了解和支持。

       坐在回程的车上，灵光一闪地感到自己在幼儿教育的领域里还是有价值的。那一点灵光闪现的价值感已经一闪而过，不可确定，引发的感受仍可追述。过去的两三个月，我知道我每天的坚持都是有价值的，但却感受不到这点。“对儿童（他人）的理解和信任”，“充满和谐与美与爱的团体”，这是蒙特梭利教育最初对我的吸引，然而现实却与理想相距甚远。Shannon和Judith都说最初的两年是最痛苦的、新手上阵的班级也肯定不会出现那样完美的场景，可是她们却没有说具体会遇到什么，没有说孩子不重复操作怎么办，没有说大多数的孩子都在教室里跑来跑去的时候会怎么办，没有说不断地教工作根本没有时间观察孩子怎么办，没有说每天都面对这些情况的时候一般人会有什么样的情绪反应……所以，其实，我是有负疚感的，因为我的抓狂，因为我的行为和信仰之间的远大差距，因为家长的信任，因为我感觉不到我是在真正地帮助孩子，这是我真正的感受，虽然理智的另一面、逐渐形成的工作氛围暗示着将来可能出现的理想状况，挫败和内疚依然存在于每一天当中。

    从学校到地铁有一段灯光黑暗的地方，听说有过抢劫伤人的事，又遇着年底，多添几分危险。正视自己、坦陈负疚都需要勇气，就像是在这样的天黑，经过偏僻的路段，一个人走路回家。

     发生在上周五中午午睡前，孩子3岁8个月。

    “今天你上晚班吗？”

     “不是。”

    “那今天谁上晚班？”

     “XX老师。（我的配班老师）”

     “早班老师送我回家还是晚班老师送我回家？”

     “晚班老师。”

      “那今天是XX老师送我回家？”

     “是的。”

    8月底培训暂告一个段落，不少学员都上交了申请，希望Shannon能够到自己的幼儿园去走一圈，现场给予指导。这件事得到了Shannon的点头认可，因为要给我们这些学员寻找合适的观察学校，到全国范围去走一圈，找出那么几个合适的班级也是很必须的。可是看了一圈以后，Shannon老师对AMI在华负责人郭老师说：“我们还是自己建两个班级吧！”因为这一圈看下来，没有一个班级是符合老师期望的，即便是那些从国外请了很有经验的AMI老师回来执教的班级也无法成为我们观察学习的班级。     

    那么问题出在哪里呢？Shannon老师是这么说的：“不仅是儿童需要蒙特梭利环境，而且老师也需要一个蒙特梭利环境，这样才能够实现真正的蒙特梭利教育。”虽然有着对蒙特梭利教育的认同，但同时却用着各种各样的理由、和观念去改造蒙特梭利教育、使蒙特梭利教育“本土化”或者“园所个性化”，这就是为什么一些园所环境很好、难得师资力量也很好的幼儿园也无法实现蒙特梭利教育的重要原因。要做成一个真正的蒙特梭利幼儿园需要不少的条件，我下面所说的一些只是我目前的理解，并不代表AMI和Shannon老师。   

    一、老师要受过很好的培训。在所有条件中这点是非常重要的，要能够很好地将教具和孩子联系起来其实是相当难的事情，只是接受粗浅培训的老师来说，要让十几二十个孩子在教室里有序工作3个小时会成为每天的噩梦。即便是一些学校里，孩子已经呈现出很安静地工作状态，孩子们表面看起来都能控制自己的动作轻柔、很有序地在工作，但那实际上只是孩子们知道他们该做什么、怎么做，并不意味着孩子的发展需求得到完全满足。一个真正的蒙特梭利班级给人的并不是很安静的感觉，而是每一个孩子身上都呈现出的深度专注和精神的满足。就我在接受AMI培训之前所看到和接受的国内机构的培训来说，接受这些很表面的培训是根本无法使用教具去满足孩子的发展需求的。

  二、幼儿园园长是否有对蒙特梭利教育的良好认识、是否积极分享这种良好的认识。园长的认识决定了幼儿园整体体制方面能否给予老师支持，能否确保连续3小时的工作时间、招生、每天的作息安排、户外运动场地等使用、如何协助老师做好家长工作等诸多方面，对老师的教学实践都有直接影响。

    三、宽阔的教室场地。如果打算开设一个25个孩子的班级，需要有多大的场地呢？应该在100-125平，这样每个孩子都有4-5平方的活动空间，尤其值得注意的是这个100多平的房间不应该包括午睡房间。教室内的橱柜、厕所等尺寸应适应孩子的身高，每个孩子必须有一个抽屉来放置已完成的作业，抽屉需要放在室内。还有很重要的一点是衣帽间的设置必须放在活动房间之外，这样当孩子走进教室的时候就意味着他开始工作了，也不会受陆陆续续晚到的孩子影响。

    四、招生时所收孩子年龄不能大于四岁。以一个25人的班级来算，第一年入园孩子人数只能是8-10人，第二年再加8-10人，第三年再加8-10人，所收孩子年龄只能在2.5-3.5岁之间，这样除去流失的孩子，第三年总人数在25人左右，每个年龄段各8人。这点对很多幼儿园来说是很难做到的，但对于一个蒙特梭利班级的形成来说却特别重要，如果这方面的条件达不到，那么在后期当中老师会付出多倍的努力，而且即便如此，结果也未必佳。4岁多的孩子只能作为插班生插到一个已经相当稳定、并且有足够多5-6岁儿童的班级当中，而且数量至多只能1-2人，不能在同年龄段的孩子中形成小团体。（Shannon将在杭州开始的班也是不招4岁以上的孩子的，她这个级别的老太太也将之做为必须条件，对其它老师来说更应如此了。）    

       所以，要实现蒙特梭利教育其实是相当难的，仅仅是喜欢这个教育显然是不够的，它是多方面条件合在一起的综合结果。呵呵，不知道全国范围内是否有能够满足以上所有条件的幼儿园存在？

        放一张孩子工作的照片上来感谢一下汤汤、VVL和曹。最近好多了，大多数人在讨论教室环境的时候都会想到老师对孩子的影响，可是却没有想到孩子对老师也会有影响。压力只有在一定范围内才能够自我调节，超出一定范围之后是很难调整的，只有努力地改变环境，直到有一天终于可以长长地舒一口气，然后重新可以感受到美好的一天。

        这个小女生9月份刚满3岁，这是她在切黄瓜。刀、砧板、牙签，全都是真的，而且在孩子两岁多的时候就已经有用刀切香蕉、豆腐干的能力了。每天都在教3-6岁的孩子诸如4位数加法这样的工作，我自己见了当然不觉得惊讶。不知道一般的家长，或者还没有做家长的人看了，会有啥反应呢？ 呵呵：）

       今天又有一个孩子说要离开，而且是最最意料之外的那个。当面对那个妈妈的时候，我所能做的也只有笑一笑，然后让她自己选择。

        原来以为在接受了AMI一期的培训以后，带班会变得理所当然地轻松起来，可是事实恰恰相反。AMI的培训效果显著，尤其是生活区一些大肢体工作的设置，取得了很好的效果，但是前期积累的问题实在太多。孩子之间互相干扰的混乱、跑来跑去的急躁、系统学习的断裂、学习能力的下降、学习信心的消失、孩子之间的互相比较……现在的种种情况都反应出了昨天所犯下的错误：理念的偏差、经验的不足、培训的失效、决策的失误。过去的两个月几乎能用“拨乱反正”这个词来形容，期间的焦虑和压力，真是冷暖自知。

        好在诸事都在慢慢走上轨道，经历的一切都指向着成长与成熟。暴风过去，在细雨蒙蒙里，想象着天边将要出现的那抹虹彩，在天凉如斯的秋日里，给自己一个温暖的拥抱。