侧耳倾听

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    压力特别大的一个学期，也是感悟和收获特别大的一个学期，正式地写完了两份小结，一份班级的，一份个人的，还是不能涵盖全部，于是顺手随便写点，想到哪儿就写到哪儿。

    为了生存，每个个体都有学习的倾向；为了更好的生存，于是我们天生倾向完美和精准。蒙特梭利环境中我们看到孩子自发的学习就是因为在蒙氏环境中，孩子学习、完美和精准的倾向得到最大的激发。在若干的环境要素中，孩子之间的互相影响是相当重要的，尤其是大年龄儿童对小年龄儿童的影响。在我现在带的这个班级当中，虽然仍有许多不尽人意之处，但有一点还是不错的，这就是学习的热情，在中班年龄孩子的影响下，几乎所有的孩子都愿意学习新的工作。

     很多家长担心蒙氏环境里孩子的幼小衔接有问题，其中一项就是识字。上学期末关于这一点的实践让我觉得很欣慰，因为当我尝试用自制的“砂纸数字板”教孩子写字的时候，获得了比较好的收效。 首先是四岁半以上的孩子能够很好地用粉笔将用手指描摹过的字体形状呈现在黑板上，而且对书写时候的细节，例如笔画的长短、起始点在黑板的哪个方向、拐弯时的幅度、笔画与笔画之间的关系也有了比较好的掌控。接着是，从三岁起就在本班学习的孩子，不仅在使用“三段式”记忆方面体现出非常好的记忆力，而且在跟随老师的示范进行描摹、在描摹的基础上记忆笔顺、在复习过程中回忆笔顺、并在书写时将笔顺正确地呈现出来方面都呈现出超出预期的记忆和仿效能力。更重要的是，对于使用这种方式学习写字，孩子并不感觉压力，第二天入园以后，在做过一系列比较简单的工作后，这个孩子主动去拿了字卡和黑板来反复书写，并对自己能够不用描摹、直接就可以在黑板上书写感到满足和骄傲。这个孩子只是一个试点，在她身上取得的良好效果，使得用此种方法教授写字的方法可以进一步实验下去。

      另一项出乎意料的发现是，在两个四岁半到五岁的孩子身上，我看到了孩子之间互相教授的可能（虽然蒙特梭利的书中谈到过这种现象，但这还是我第一次有机会带领这个年龄段的孩子学习）。学期初，因为孩子之间互相干扰非常厉害，不得不命令孩子只能一个人做工作，尤其是一些互相干扰、依存现象很厉害的孩子，被我强行拆开，因此在早上的工作时间里，我也看不到孩子互相教授的现象。后来中午有些四岁半以上的孩子不用午睡，我又没有时间去看管他们，对他们唯一的要求是不能打扰里面的孩子午睡，于是这些孩子都处在自由活动的状态里。偶然几次我回到教室里的时候，却发现了两三个孩子正在围绕已学过的语言分类卡在互相教授，虽然不像老师的教授那样有条有理，其中游戏的成分也大大加强，但总体来说还挺像样子的，互动过程中的确有智性学习的状态存在。下学期在这方面也可多做考虑。

    另外在阅读方面也让我感到喜悦。曾经有一段时间，因为若干原因，班级孩子阅读都处在很混乱的状态里－－不管书上是什么内容，孩子拿到书就假装抓着书里的东西往嘴巴里塞，因为有一个大孩子是这么做的，就不停有其它孩子跟着模仿。而上学期我所观察到的是：很多孩子看书的时候，都会自己给自己讲故事，故事的内容和书本非常契合。就是班级当中最小年龄的孩子（9月份刚满3岁），也会耐心地翻书、指着书上的图片说：“它在浴缸里洗澡”，“它睡到床上去了。”大一点年龄的孩子甚至开始按照书上的字，逐字逐字地进行阅读。（这不就是看图说话的能力吗？）